美国环境心理学家库尔特·勒温曾提出的一个人类行为公式：
B=f（P·E）
B：Behavior（行为）；
P：Personality（个体）；
E：Environment（环境）。
人类行为公式是指，一个人的行为是其人格或个性与其当时所处情景或环境的函数。也就是说，人的行为是个体内在需求与外部环境相互作用的结果。
从环境心理学的角度考察校园环境，我们会发现，好的校园环境设计一定是有生命力的，这种力量会无声地影响孩子的行为选择，推动孩子持续不断的发展，为成长赋能。
立体多维的学习平台，
开发内在潜力
内驱力是学生建立良好学习习惯的基础，学习习惯直接影响学习行为。通过搭建立体多维的学习平台，构建具有选择性的学习场景，激发学生的主动性和学习兴趣，帮助学生建立高效且可更新的学习习惯，从而充分开发学生内在潜力。
美国德怀特恩格尔伍德学校STEAM学习中心，集课程、研讨、实践于一体
美国堪萨斯州Topeka高级学习与职业中心，多元场景可满足多种学习方式
厦门市翔安区第二实验小学巢式班组群，与教室既分隔又融合，实现学习空间延伸
厦门市翔安区第二实验小学泛在阅读区，可满足学生课下休闲阅读与交流研讨
温州市绿轴小学多维学习大街，满足学生阅读、活动、家校交流等功能
厦门某学校多功能图书馆，提供小组研讨、数字阅读、静谧自修等多种空间
澳大利亚墨尔本De La Salle学院科技中心，为学生课题研究搭建平台
开放融合的文化空间，
提升交往能力
交往沟通能力作为21世纪人才的核心素养之一，对于建立联结、整合资源、解决问题具有重要的作用。利用学校空间，设计开放融合的文化场景，以课程与活动为依托，触发学生表达与分享的内在需求，提升学生的交往合作能力。
杭州云城中学文化门厅，开放空间搭配舞台展示，既能实现临时接待，又为学生提供展示平台
艺术走廊设计，融入涂鸦互动与学生作品展示
向心型主题庭院，中心设计小舞台，四周设计多功能的互动设施，支撑学生的分享与展示活动
集会表演活动，驱动学生自我展示
休闲文化露台，不仅与自然相连接，更与人建立联结
宜昌市新庄小学书法馆，满足学生作品展示与文创手作，同时融入交流功能，以书法会友
主题义卖集市，以爱心为媒介，搭建互动交流分享的平台
面向真实的实践场馆，
激发创新活力
仔细研读新课标，我们发现，在义务教育阶段，学校应更重视跨学科融合和实践育人。除了研发相应的实践课程，也应根据办学特色打造更真实的实践场馆，让学生真正参与进来，成为学习活动的真正主体，成为空间的深度使用者，激发学生创新创造的活力。
少年农科院之鱼菜共生，探索立体农业
少年农科院之温室种植养殖，观察植物和动物生长规律
少年农科院之生物研究室，利用现代科技设备，探究作物生长的奥秘
少年农科院之烹饪课堂，学生可利用所种植的植物，烹饪食物
少年农科院之食育餐厅，融合食育阅读与就餐功能
姜立夫小学数学馆，满足学生趣味数学探究活动与数学应用
数学商店，让学生了解数学在现实生活中的应用
科创走廊角，鼓励学生利用现代技术进行科学探索与实践
空间作为学校的第三位教师，可通过提供选择性场景、支撑多样性角色、满足主体性实践，与学生的内在需求相联结，从而去触发学生的学习行为。为空间赋能，也就是为成长赋能。
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